ทฤษฎีสถานการณ์การสอนคืออะไรและอธิบายอะไรเกี่ยวกับการสอน

เนื้อหา

• ทฤษฎีที่พัฒนาโดย Guy Brousseau เพื่อให้เข้าใจการสอนคณิตศาสตร์
• ทฤษฎีสถานการณ์การสอนคืออะไร?
• ภูมิหลังทางประวัติศาสตร์
• สถานการณ์การสอน
• สถานการณ์การสอน
• ประเภทของสถานการณ์
• 1. สถานการณ์การกระทำ
• 2. สถานการณ์การกำหนด
• 3. สถานการณ์การตรวจสอบ
• 4. สถานการณ์การสร้างสถาบัน

ทฤษฎีที่พัฒนาโดย Guy Brousseau เพื่อให้เข้าใจการสอนคณิตศาสตร์

สำหรับพวกเราหลายคนคณิตศาสตร์ทำให้เราเสียค่าใช้จ่ายเป็นจำนวนมากและเป็นเรื่องปกติ ครูหลายคนปกป้องความคิดที่ว่าคุณมีความสามารถทางคณิตศาสตร์ที่ดีหรือคุณไม่มีและคุณแทบจะไม่เก่งวิชานี้เลย

อย่างไรก็ตามนี่ไม่ใช่ความเห็นของปัญญาชนชาวฝรั่งเศสหลายคนในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่แล้ว พวกเขาคิดว่าคณิตศาสตร์นั้นยังห่างไกลจากการเรียนรู้ผ่านทฤษฎีและนั่นคือสิ่งนี้สามารถได้มาในทางสังคมโดยใช้วิธีการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ร่วมกัน

ทฤษฎีสถานการณ์การสอนเป็นแบบจำลองที่ได้จากปรัชญานี้ถือได้ว่าห่างไกลจากการอธิบายทฤษฎีทางคณิตศาสตร์และดูว่านักเรียนเก่งหรือไม่มันจะดีกว่าถ้าทำให้พวกเขาถกเถียงกันเกี่ยวกับวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้และทำให้พวกเขาเห็นว่าพวกเขาสามารถเป็นคนที่ค้นพบวิธีการนั้นได้ มาดูรายละเอียดกันดีกว่า

ทฤษฎีสถานการณ์การสอนคืออะไร?

Guy Brousseau's Theory of Didactic Situate เป็นทฤษฎีการสอนที่พบในการสอนคณิตศาสตร์ มันตั้งอยู่บนสมมติฐานที่ว่าความรู้ทางคณิตศาสตร์ไม่ได้สร้างขึ้นเองตามธรรมชาติ แต่ผ่าน การค้นหาวิธีแก้ปัญหาในบัญชีของผู้เรียนเองแบ่งปันกับนักเรียนที่เหลือและทำความเข้าใจเส้นทางที่ได้รับการปฏิบัติตามเพื่อไปสู่โซลูชัน ปัญหาของนักคณิตศาสตร์ที่เกิดขึ้น

วิสัยทัศน์เบื้องหลังทฤษฎีนี้คือการเรียนการสอนเกี่ยวกับความรู้ทางคณิตศาสตร์มากกว่าสิ่งที่เป็นตรรกะ - คณิตศาสตร์ล้วนๆ หมายถึงการสร้างความร่วมมือภายในชุมชนการศึกษา ; มันเป็นกระบวนการทางสังคมผ่านการอภิปรายและถกเถียงกันว่าจะแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ได้อย่างไรกลยุทธ์ต่างๆจะถูกปลุกขึ้นในแต่ละบุคคลเพื่อให้บรรลุข้อยุติที่แม้ว่าบางส่วนอาจจะผิด แต่ก็เป็นวิธีที่ช่วยให้พวกเขามีความเข้าใจที่ดีขึ้นเกี่ยวกับทฤษฎีทางคณิตศาสตร์ที่ให้ไว้ใน ชั้นเรียน

ภูมิหลังทางประวัติศาสตร์

ต้นกำเนิดของทฤษฎีสถานการณ์การสอนย้อนกลับไปในปี 1970 ซึ่งเป็นช่วงเวลาที่การสอนคณิตศาสตร์เริ่มปรากฏในฝรั่งเศสโดยมีนักดนตรีมือฉมังเช่น Guy Brousseau ร่วมกับGérard Vergnaud และ Yves Chevallard เป็นต้น

เป็นวินัยทางวิทยาศาสตร์แบบใหม่ที่ศึกษาการสื่อสารความรู้ทางคณิตศาสตร์โดยใช้ญาณวิทยาเชิงทดลอง เขาศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการสอนคณิตศาสตร์: เนื้อหาทางคณิตศาสตร์ตัวแทนทางการศึกษาและตัวนักเรียนเอง

ตามเนื้อผ้ารูปร่างของครูคณิตศาสตร์ไม่แตกต่างจากครูคนอื่น ๆ มากนักเนื่องจากเป็นผู้เชี่ยวชาญในวิชาของตน อย่างไรก็ตาม ครูคณิตศาสตร์ถูกมองว่าเป็นผู้ปกครองที่ยิ่งใหญ่ของระเบียบวินัยนี้ซึ่งไม่เคยทำผิดพลาดและมีวิธีการเฉพาะในการแก้ปัญหาแต่ละข้อ. ความคิดนี้เริ่มต้นจากความเชื่อที่ว่าคณิตศาสตร์เป็นวิทยาศาสตร์ที่แน่นอนเสมอและมีเพียงวิธีเดียวในการแก้ปัญหาแบบฝึกหัดแต่ละข้อโดยที่ทางเลือกใด ๆ ที่ครูไม่ได้เสนอนั้นผิด

อย่างไรก็ตามเมื่อเข้าสู่ศตวรรษที่ 20 และด้วยการมีส่วนร่วมที่สำคัญของนักจิตวิทยาผู้ยิ่งใหญ่เช่น Jean Piaget, Lev Vigotsky และ David Ausubel ความคิดที่ว่าครูเป็นผู้เชี่ยวชาญที่แท้จริงและผู้ฝึกหัดก็เริ่มมีการเอาชนะวัตถุความรู้ที่แฝงอยู่ การวิจัยในสาขาการเรียนรู้และจิตวิทยาพัฒนาการชี้ให้เห็นว่านักเรียนสามารถและควรมีบทบาทอย่างแข็งขันในการสร้างความรู้ของพวกเขาย้ายจากวิสัยทัศน์ที่พวกเขาต้องจัดเก็บข้อมูลทั้งหมดที่มอบให้เพื่อสนับสนุนมากขึ้นว่าเขาเป็นผู้ให้ ค้นพบพูดคุยกับผู้อื่นและไม่กลัวที่จะทำผิดพลาด

สิ่งนี้จะนำเราไปสู่สถานการณ์ปัจจุบันและการพิจารณาการสอนคณิตศาสตร์เป็นวิทยาศาสตร์ ระเบียบวินัยนี้คำนึงถึงการมีส่วนร่วมของเวทีคลาสสิกโดยเน้นที่การเรียนคณิตศาสตร์ตามที่คาดไว้ ครูอธิบายทฤษฎีทางคณิตศาสตร์แล้วรอให้นักเรียนทำแบบฝึกหัดทำผิดและทำให้พวกเขาเห็นว่าพวกเขาทำอะไรผิด ตอนนี้มัน ประกอบด้วยนักเรียนที่พิจารณาวิธีต่างๆในการเข้าถึงทางออกของปัญหาแม้ว่าพวกเขาจะเบี่ยงเบนไปจากเส้นทางที่คลาสสิกกว่าก็ตาม.

สถานการณ์การสอน

ชื่อของทฤษฎีนี้ไม่ใช้คำว่าสถานการณ์ฟรี Guy Brousseau ใช้นิพจน์ "สถานการณ์การสอน" เพื่ออ้างถึงวิธีการเสนอความรู้ในการเรียนรู้คณิตศาสตร์นอกเหนือจากการพูดถึงวิธีที่นักเรียนมีส่วนร่วม ที่นี่เราแนะนำคำจำกัดความที่แน่นอนของสถานการณ์การสอนและในฐานะที่เป็นคู่กันสถานการณ์การสอนของแบบจำลองของทฤษฎีสถานการณ์การสอน

Brousseau หมายถึง "สถานการณ์การสอน" เป็น สิ่งที่นักการศึกษาสร้างขึ้นโดยเจตนาเพื่อช่วยให้นักเรียนได้รับความรู้บางอย่าง.

สถานการณ์การสอนนี้ได้รับการวางแผนตามกิจกรรมที่สร้างปัญหานั่นคือกิจกรรมที่มีปัญหาที่ต้องแก้ไข การแก้แบบฝึกหัดเหล่านี้ช่วยในการสร้างความรู้ทางคณิตศาสตร์ที่นำเสนอในชั้นเรียนเนื่องจากตามที่เราได้แสดงความคิดเห็นทฤษฎีนี้ส่วนใหญ่จะใช้ในพื้นที่นี้

โครงสร้างของสถานการณ์การสอนเป็นความรับผิดชอบของครู. เขาเป็นผู้ที่ต้องออกแบบสิ่งเหล่านี้ในลักษณะที่ส่งเสริมให้นักเรียนสามารถเรียนรู้ได้ อย่างไรก็ตามไม่ควรตีความผิดโดยคิดว่าครูจะต้องให้คำตอบโดยตรง มันสอนทฤษฎีและเสนอช่วงเวลาที่จะนำไปปฏิบัติ แต่ไม่ได้สอนแต่ละขั้นตอนในการแก้ปัญหากิจกรรม

สถานการณ์การสอน

ในระหว่างสถานการณ์การสอนจะมี "ช่วงเวลา" บางส่วนที่เรียกว่า "สถานการณ์การสอน" ประเภทของสถานการณ์เหล่านี้คือ ช่วงเวลาที่นักเรียนมีปฏิสัมพันธ์กับปัญหาที่เสนอไม่ใช่ช่วงเวลาที่นักการศึกษาอธิบายทฤษฎีหรือให้วิธีแก้ปัญหา.

นี่คือช่วงเวลาที่นักเรียนมีบทบาทอย่างแข็งขันในการแก้ปัญหาพูดคุยกับเพื่อนร่วมชั้นที่เหลือเกี่ยวกับสิ่งที่อาจเป็นวิธีแก้ปัญหาหรือติดตามขั้นตอนที่พวกเขาควรทำเพื่อนำไปสู่คำตอบ ครูต้องศึกษาว่านักเรียน "จัดการ" อย่างไร

สถานการณ์การสอนต้องนำเสนอในลักษณะที่เชื้อเชิญให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหา นั่นคือสถานการณ์การสอนที่ออกแบบโดยนักการศึกษาควรมีส่วนทำให้เกิดสถานการณ์การสอนและทำให้พวกเขานำเสนอความขัดแย้งทางปัญญาและถามคำถาม

ในจุดนี้ครูต้องทำหน้าที่เป็นผู้ชี้แนะแทรกแซงหรือตอบคำถาม แต่เสนอคำถามหรือ "เบาะแส" อื่น ๆ ว่าทางข้างหน้าเป็นอย่างไรเขาไม่ควรให้คำตอบโดยตรงแก่พวกเขา

ส่วนนี้เป็นเรื่องยากมากสำหรับครูเนื่องจากเขาต้องระมัดระวังและอย่าให้เบาะแสที่เปิดเผยมากเกินไปหรือทำลายกระบวนการค้นหาวิธีแก้ปัญหาโดยให้ทุกอย่างแก่นักเรียนโดยตรง สิ่งนี้เรียกว่ากระบวนการส่งคืนและจำเป็นที่ครูจะต้องคิดว่าคำถามใดที่จะแนะนำคำตอบของพวกเขาและข้อใดไม่ตอบตรวจสอบให้แน่ใจว่าจะไม่ทำให้กระบวนการได้มาซึ่งเนื้อหาใหม่ของนักเรียนเสียไป

ประเภทของสถานการณ์

สถานการณ์การสอนแบ่งออกเป็นสามประเภท: การกระทำการกำหนดรูปแบบการตรวจสอบความถูกต้องและการกำหนดสถาบัน

1. สถานการณ์การกระทำ

ในสถานการณ์การกระทำมีการแลกเปลี่ยนข้อมูลที่ไม่ใช่คำพูดซึ่งแสดงในรูปแบบของการกระทำและการตัดสินใจ นักเรียนต้องปฏิบัติตามสื่อที่ครูเสนอนำไปสู่การปฏิบัติความรู้โดยนัย ได้มาจากคำอธิบายของทฤษฎี

2. สถานการณ์การกำหนด

ในส่วนของสถานการณ์การสอนนี้ ข้อมูลถูกกำหนดด้วยวาจากล่าวคือมีการพูดคุยเกี่ยวกับวิธีการแก้ไขปัญหา. ในสถานการณ์การกำหนดความสามารถของนักเรียนในการรับรู้แยกย่อยและสร้างใหม่ของกิจกรรมการแก้ปัญหาจะถูกนำไปใช้จริงโดยพยายามให้ผู้อื่นเห็นผ่านภาษาพูดและภาษาเขียนว่าจะแก้ไขปัญหาได้อย่างไร

3. สถานการณ์การตรวจสอบ

ในสถานการณ์การตรวจสอบความถูกต้องตามที่ชื่อระบุ "เส้นทาง" ที่ได้รับการเสนอเพื่อไปสู่การแก้ปัญหาได้รับการตรวจสอบแล้ว. สมาชิกในกลุ่มกิจกรรมจะหารือกันว่าปัญหาที่ครูเสนอจะแก้ไขได้อย่างไรทดสอบวิธีการทดลองต่างๆที่นักเรียนเสนอ เป็นเรื่องเกี่ยวกับการค้นหาว่าทางเลือกเหล่านี้ให้ผลลัพธ์เดียวหลายรายการไม่มีและมีแนวโน้มว่าจะถูกหรือผิดเพียงใด

4. สถานการณ์การสร้างสถาบัน

สถานการณ์การสร้างสถาบันจะเป็นอย่างไร การพิจารณา "อย่างเป็นทางการ" ที่นักเรียนได้มาจากวัตถุการสอนและครูจะคำนึงถึงสิ่งนั้นด้วย. เป็นปรากฏการณ์ทางสังคมที่สำคัญมากและเป็นช่วงสำคัญระหว่างกระบวนการสอน ครูถ่ายทอดความรู้ที่นักเรียนสร้างขึ้นอย่างอิสระในขั้นตอนการสอนกับความรู้ทางวัฒนธรรมหรือวิทยาศาสตร์