ความล้มเหลวในโรงเรียน: สาเหตุและปัจจัยที่กำหนด

เนื้อหา

• มีข้อเท็จจริงบางประการที่ทำให้เกิดปัญหาทางวิชาการที่ไม่มีใครสังเกตเห็น
• ความล้มเหลวของโรงเรียนและสาเหตุ
• ปัจจัยอื่น ๆ ที่เพิ่มความล้มเหลวของโรงเรียน
• Acalculia และปัญหาการให้เหตุผลจำนวน
• ลักษณะเฉพาะบางประการของปัญหาการคำนวณ
• Psychopedagogical Disorder เนื่องจากความไม่ใส่ใจ
• พรสวรรค์ทางปัญญา
• ความตระหนักด้านสิ่งแวดล้อม
• การเปลี่ยนแปลงสถาบันเพื่อสร้างศูนย์การศึกษาแบบรวม
• ตำนานของอายุตามลำดับเวลา
• สรุปแล้ว

มีข้อเท็จจริงบางประการที่ทำให้เกิดปัญหาทางวิชาการที่ไม่มีใครสังเกตเห็น

ในช่วงทศวรรษที่ผ่านมามี ความชุกที่เพิ่มขึ้นอย่างมาก ของ การเลิกเรียนกลางคัน ในประชากรสเปนเพิ่มขึ้นจาก 14% ในปี 2554 เป็น 20% ในปี 2558 จนถึงจุดที่ประเทศนี้มีอัตราสูงสุดเมื่อเทียบกับประชากรที่เหลือ ของสหภาพยุโรป (Eurostat, 2016)

ความยากลำบากที่ตรวจพบบ่อยที่สุดหมายถึงการเปลี่ยนแปลงในการอ่านและการเขียนหรือดิสเล็กเซีย (โดยมีอัตราเฉลี่ย 10%) หรือเกี่ยวข้องกับโรคสมาธิสั้น (โดยมีสัดส่วนระหว่าง 2 ถึง 5% ของนักเรียน)

อย่างไรก็ตามมีปัญหาอื่น ๆ ซึ่งหากไม่บ่อยเท่าที่ระบุไว้อาจทำให้เกิดความผิดปกติทางการเรียนรู้ที่สำคัญพอที่จะนำไปสู่ความล้มเหลวของโรงเรียนในที่สุด

ความล้มเหลวของโรงเรียนและสาเหตุ

ความล้มเหลวของโรงเรียนเข้าใจว่าเป็น ความยากในการหลอมรวมและทำให้เนื้อหาทางวิชาการเป็นตัวของตัวเอง จัดตั้งขึ้นโดยระบบการศึกษาตามอายุและพัฒนาการของเด็กสามารถถูกกระตุ้นได้จากหลายสาเหตุหลายประเภท ดังนั้นจึงไม่สามารถพิจารณาได้ว่าความรับผิดชอบควรตกอยู่กับนักเรียนโดยเฉพาะ แต่ทั้งชุมชนการศึกษาและสภาพแวดล้อมในครอบครัวมีอิทธิพลที่เกี่ยวข้องกันมาก

ในบรรดาปัจจัยที่สามารถทำให้เกิดความล้มเหลวในโรงเรียน ในนักเรียนมีดังต่อไปนี้:

ในทางกลับกันตามที่อ้างถึงข้างต้นมีหลายสถานการณ์ที่ อ้างถึงการทำงานที่ไม่ดีในบางกรณีของระบบการศึกษาซึ่งยิ่งซ้ำเติมผลที่ตามมาจากการมีอยู่ของปัจจัยที่ระบุไว้ข้างต้น ปัญหาเกี่ยวกับระเบียบวิธีทัศนคติการสอนรูปแบบการสอนที่ไม่เป็นรายบุคคลและล้าสมัยทำให้รูปแบบการสอนอาจไม่พร้อมเพียงพอที่จะให้บริการนักเรียนเหล่านี้ด้วยลักษณะที่ระบุซึ่งมีความซับซ้อนมากขึ้น

ปัจจัยอื่น ๆ ที่เพิ่มความล้มเหลวของโรงเรียน

ด้านล่างนี้คือ สามปัญหาที่มักจะไม่มีใครสังเกตเห็น เนื่องจากแตกต่างจากปัญหาปกติที่เกี่ยวข้องกับการอ่านและการเขียน

ในทำนองเดียวกันสิ่งที่เปิดเผยด้านล่างนี้อาจทำให้เกิดความล้มเหลวในโรงเรียนของนักเรียนหากตรวจไม่พบและได้รับการแทรกแซงอย่างเพียงพอ

Acalculia และปัญหาการให้เหตุผลจำนวน

Acalculia ถูกล้อมรอบภายในสิ่งที่เรียกว่าความผิดปกติของการเรียนรู้เฉพาะ และได้รับการกำหนดตามที่เสนอโดย Salomon Eberhard Henschen (ซึ่งเป็นผู้บัญญัติศัพท์ขึ้นเป็นครั้งแรกในปี 1919) โดยการเปลี่ยนแปลงประเภทของแคลคูลัสที่อาจได้รับจากการบาดเจ็บที่สมองหรือเนื่องจากมีปัญหาในการเรียนรู้ทางวิชาการ

ตามที่ผู้เขียนคนนี้กล่าวว่า acalculia ไม่ได้อยู่ร่วมกับอาการพิการทางสมองหรือความผิดปกติทางภาษาโดยทั่วไป ต่อมา Berger สาวกของเขาได้สร้างความแตกต่างระหว่างอะคาลคูเลียประถมศึกษาและมัธยมศึกษา ในกรณีแรกจะมีการอ้างอิงถึงประเภทของการเปลี่ยนแปลงที่เฉพาะเจาะจงในความสามารถในการคำนวณและไม่เกี่ยวข้องกับการเบี่ยงเบนความถนัดของกระบวนการรับรู้พื้นฐานอื่น ๆ เช่นความจำหรือความสนใจ ในทางตรงกันข้าม acalculia ทุติยภูมิมีลักษณะกว้างและกว้างมากขึ้นและเชื่อมโยงกับการเปลี่ยนแปลงในกระบวนการรับรู้พื้นฐานเหล่านี้

จากแนวทางแรกเกิดการจำแนกประเภทของ Henri Hécaenผู้ที่แยกแยะระหว่าง acalculia aléxica (ความเข้าใจเกี่ยวกับอักขระทางคณิตศาสตร์) และagráfica (การแสดงออกที่เป็นลายลักษณ์อักษรของอักขระเลขคณิต) เชิงพื้นที่ (การจัดเรียงและตำแหน่งของตัวเลขสัญญาณและองค์ประกอบทางคณิตศาสตร์อื่น ๆ ในอวกาศ) และเลขคณิต (การประยุกต์ใช้การคำนวณทางคณิตศาสตร์ที่ถูกต้อง)

ลักษณะเฉพาะบางประการของปัญหาการคำนวณ

McCloskey และ Camarazza ได้อธิบายไว้ ความแตกต่างระหว่างลักษณะของการเปลี่ยนแปลง ในการประมวลผลตัวเลขหรือการให้เหตุผล (ความเข้าใจและการผลิตอักขระตัวเลข) ที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการคำนวณ (ขั้นตอนในการดำเนินการทางคณิตศาสตร์)

เกี่ยวกับความยากประเภทแรกเป็นไปได้ที่จะแยกความแตกต่างระหว่างสององค์ประกอบซึ่งอาจนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงสองประเภท: องค์ประกอบที่เกี่ยวข้องกับการผลิตตัวเลขอารบิกและองค์ประกอบที่เกี่ยวข้องกับการผลิตตัวเลขทางวาจา องค์ประกอบสุดท้ายนี้ประกอบด้วยสองขั้นตอน: การประมวลผลศัพท์ (การออกเสียงที่เกี่ยวข้องกับเสียงพูดของอักขระตัวเลขและเชิงกราฟชุดของสัญญาณและสัญลักษณ์ที่เป็นลายลักษณ์อักษร) และวากยสัมพันธ์ (ความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบเพื่อให้ความหมายทั่วโลกของนิพจน์ตัวเลข ).

ในการอ้างอิงถึงการเปลี่ยนแปลงในการคำนวณ ควรสังเกตว่าจะต้องมีการทำงานที่เพียงพอในระดับของการประมวลผลตัวเลขก่อนหน้านี้เนื่องจากความสามารถในการทำความเข้าใจและสร้างองค์ประกอบตัวเลขที่ยืนยันการดำเนินการทางคณิตศาสตร์บางอย่างอย่างถูกต้องรวมทั้งความสัมพันธ์เป็นสิ่งที่จำเป็น ระหว่างอักขระเลขคณิตต่าง ๆ กับการดำเนินการ

ถึงกระนั้นด้วยความสามารถที่เพียงพอสำหรับการประมวลผลเชิงตัวเลขอาจมีความยากลำบากในการดำเนินการตามลำดับขั้นตอนที่ถูกต้องเพื่อดำเนินการตามขั้นตอนประเภทนี้หรือในการจดจำการรวมเลขคณิตตามปกติ (เช่นตัวอย่างตารางการคูณ) .

Psychopedagogical Disorder เนื่องจากความไม่ใส่ใจ

Psychopedagogical Disorder เกิดขึ้นเมื่อนักเรียนไม่สามารถสันนิษฐานได้ตามวัตถุประสงค์ทางจิตเวชที่เสนอสำหรับปีการศึกษานั้น ๆ ข้อเท็จจริงนี้นำไปสู่ การสะสมของการเรียนรู้ทางจิตเวชที่ไม่ได้รับการฝึกฝน ที่ สะสม ในหลักสูตรต่อมาหากตรวจไม่พบและดำเนินการเมื่อสังเกตเห็นตัวบ่งชี้ที่ยืนยันตัวแรก

วิชาที่ได้รับผลกระทบบ่อยที่สุดคือระดับประถมศึกษา : ภาษาและคณิตศาสตร์. โดยปกติต้นกำเนิดของภาวะแทรกซ้อนประเภทนี้มาจาก:

การเปลี่ยนแปลงประเภทนี้แตกต่างจาก ADHD เนื่องจากต้องเป็นไปตามเกณฑ์ในสามด้านที่ได้รับผลกระทบ ได้แก่ ความสนใจความหุนหันพลันแล่นและ / หรือสมาธิสั้น

พรสวรรค์ทางปัญญา

เกี่ยวกับความสามารถทางปัญญามีปัจจัยหลายประการที่ต้องพิจารณาในการป้องกันความล้มเหลวของโรงเรียนในนักเรียนที่มีความสามารถทางสติปัญญาสูงมาก:

ความตระหนักด้านสิ่งแวดล้อม

การรับรู้และการดูดซึมในส่วนของชุมชนการศึกษา ว่ากลุ่มประเภทนี้มีลักษณะเฉพาะดังนั้นความต้องการพิเศษทางการศึกษาจึงมีความสำคัญมาก

การเปลี่ยนแปลงสถาบันเพื่อสร้างศูนย์การศึกษาแบบรวม

เมื่อเอาชนะจุดก่อนหน้าได้แล้วจะต้องมี การปรับตัวของระบบการศึกษาทั่วไป เพื่อสร้างสถาบันการศึกษา (โรงเรียนสถาบันมหาวิทยาลัย ฯลฯ ) ที่อนุญาตให้บริการนักศึกษาประเภทนี้ สิ่งที่สำคัญไม่แพ้กันคือข้อเท็จจริงของการจัดหาวัสดุการเงินทรัพยากรบุคคลและความเป็นมืออาชีพให้กับสถาบันเหล่านี้เพื่อให้สถาบันสามารถให้บริการทางการศึกษาได้อย่างเหมาะสม

ตำนานของอายุตามลำดับเวลา

ประเด็นสำคัญอีกประการหนึ่งคือแนวคิดที่ยอมรับกันทั่วไปว่าปีการศึกษาจะต้องตรงกับอายุตามลำดับเวลาที่แน่นอนจะต้องถูกเนรเทศออกไป ดูเหมือนว่าจะถูกหลอมรวมในระดับที่มากขึ้นในกรณีของนักเรียนที่“ เรียนซ้ำ” แต่ไม่มากนักในผู้ที่ต้อง“ ก้าวหน้า” มากกว่า ตามที่ได้รับการถ่ายทอดตลอดทั้งหลักสูตร นักเรียนแต่ละคนนำเสนอลักษณะเฉพาะบางอย่าง และต้องเป็นระบบการศึกษาที่ปรับให้เข้ากับลักษณะของนักเรียนไม่ใช่ตรงกันข้าม ดังนั้นการพิจารณาการปรับใช้หลักสูตรสำหรับกลุ่มนี้ควรนำไปใช้โดยไม่ลังเลใจและในลักษณะทั่วไป

ดังนั้น, วัตถุประสงค์ที่จะดำเนินการในการปรับหลักสูตรดังกล่าว ควรมุ่งเป้าไปที่:

สรุปแล้ว

หลังจากสิ่งที่ระบุไว้ในข้อความดูเหมือนว่าจะเกี่ยวข้องกับการพิจารณาปัจจัยทั้งหมด ซึ่งทำให้อัตราการออกกลางคันในโรงเรียนสูงเช่นนี้.

นอกเหนือจากการตำหนิเฉพาะการมีหรือไม่มีเจตจำนงในการเรียนรู้ของนักเรียนยังมีแง่มุมอื่น ๆ อีกมากมายที่เกี่ยวข้องกับประเภทของการสอนที่สอนวิธีการสอนที่ประยุกต์ใช้นิสัยและค่านิยมที่ครอบครัวถ่ายทอดโดยเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ ที่จะต้องนำมาพิจารณาเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ในการลดเปอร์เซ็นต์ความล้มเหลวของโรงเรียน